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By Centre for Educational Research and Innovation (OECD)

ISBN-10: 9264086935

ISBN-13: 9789264086937

Que savons-nous de l. a. fa?on dont nous apprenons ? Quelle impact les motivations et les ?motions des jeunes ont-elles sur leurs apprentissages ? Dans quelles circonstances le travail en groupe, l'?valuation formative ou les p?dagogies par projet donnent-ils les meilleurs r?sultats ? Qu'en est-il de l'apprentissage ? l'aide des applied sciences ou au sein de l. a. famille ? Voil? quelques-unes des questions abord?es pour l'OCDE par des chercheurs de optimal plan d'Am?rique du Nord et d'Europe, parmi lesquels Brigid Barron, Monique Boekaerts, Erik De Corte, Linda Darling-Hammond, Kurt Fischer, Andrew Furco, Richard Mayer, Lauren Resnick, Barbara Schneider, Robert Slavin, James Spillane, Elsbeth Stern et Dylan Wiliam. R?unissant les ?clairages apport?s par l. a. recherche sur los angeles nature de l'apprentissage et sur diverses purposes ?ducatives, cet ouvrage en d?gage sept principes fondamentaux. C'est une lecture incontournable pour tous ceux qui s'int?ressent ? ce que los angeles recherche a ? dire sur l'optimisation des apprentissages en classe, ? l'?cole et ailleurs. Visant avant tout ? inspirer les pratiques et les r?formes ?ducatives, il int?ressera tout particuli?rement les enseignants, les cooks d'?tablissement, les formateurs d'enseignants, les conseillers et d?cideurs ainsi que l. a. communaut? des chercheurs en sciences de l'?ducation.

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LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE – © OECD 2010 2. LES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE AU FIL DU TEMPS – 39 Chapitre 2 Les conceptions de l’apprentissage au fil du temps Erik De Corte Université de Louvain Erik De Corte retrace l’évolution des théories de l’apprentissage, le béhaviorisme s’étant progressivement effacé devant la psychologie cognitive, qui conçoit l’apprentissage non plus comme une réponse à des stimuli mais comme un processus de traitement d’informations. Des conceptions de l’apprentissage plus actives se sont imposées, tout d’abord avec le « constructivisme », puis avec le socioconstructivisme, dans lequel le terrain n’est plus limité aux processus mentaux mais s’étend aux interactions entre les apprenants et la situation dans laquelle ils se trouvent.

K. D. N. L. Tilson (2008), Powerful Learning : What We Know about Teaching for Understanding, Wiley. De Corte, E. (2000), « Marrying Theory Building and the Improvement of School Practice : A Permanent Challenge for Instructional Psychology », Learning and Instruction, vol. 10, n° 3, pp. 249-266. Empirica (2007), Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 – Results from Headteacher and Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries, Commission européenne, Bruxelles. Florida, R.

Elle peut également guider la conception de cadres d’apprentissage innovants et plus efficaces (De Corte, 2000). Raudenbush (2008, p. 207) va même jusqu’à conclure que « les connaissances sur l’impact de l’enseignement offrent une base scientifique aux politiques publiques en matière de ressources. L’étude de l’enseignement en classe joue donc en politique éducative un rôle comparable à celui de l’étude des pratiques cliniques en politique de la santé ». Cette affirmation optimiste du potentiel et de l’importance des connaissances acquises est en net contraste avec les points de vue décrits plus haut qui déplorent la compréhension insuffisante de ce qui se passe en classe – cela suggère au minimum que le terrain ne constitue pas une terre très hospitalière pour les messages de la recherche.

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by James
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